舜网-济南日报
2025-09-03 07:38:01
作为一名教师，我始终把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，让每一个学生都有人生出彩的机会。尤其关注那些身处“阴霾”中的“特殊学生”，用专业与爱心为他们搭建成长的桥梁。
马光和学生
●看见“特殊”
在细节中捕捉教育契机
方同学因父母离异和轻度抑郁而孤僻自卑，右眼斜视更让他习惯用沉默自我保护。作为班主任，我避免直接干预，而是通过观察，发现他默默为班级奉献的细节——搬水、整理教室。陶行知曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”因此，教育需穿透表象，看见孩子内心对温暖的渴求。
内心有阴霾的孩子，最怕被贴上“特殊”的标签。我密切关注方同学的情绪和行为状态，一旦发现他有过度焦虑、抑郁等情绪，便及时进行疏导。我还注意到他数学成绩突出，又有默默为班级奉献的特质，采用“进退有序”的方法与他交流，先肯定他的优点，再询问他的想法，让他担任数学课代表，并鼓励他“敢想、敢说、敢当、敢为”。他的改变令人惊喜：主动协助老师、积极回答问题，期中考试夺得全班第一，甚至谦让选座机会。当我看到他眼中闪现的光彩和腼腆的微笑时，我知道，我找对了方法。
●凝聚“暖流”
让集体成为成长土壤
为了让方同学真正融入集体，我借班级文化评比之机，策划了“十星榜”主题班会，将他评为“奉献之星”。对于方同学的教育，我深知不能仅靠我一个人的力量，还需要家长和其他任课教师的配合。于是，我及时与方同学的家长沟通，劝说家长理性对待工作与家庭的矛盾，多肯定孩子的进步，为孩子营造一个温暖、包容的家庭环境。同时，我与任课教师交流，共同引导方同学积极参与课堂互动，减少他在班级工作中的阻碍和压力。
这场以点带面的教育实践，不仅改变了方同学，更重塑了整个班级的氛围。同学们开始主动与他讨论数学题，课间会有人喊他一起去操场，曾经的“孤僻怪同学”，渐渐成为大家口中“靠谱的数学课代表”。
如今的方同学，早已不再是那个独来独往的身影。他会在数学课上主动分享解题思路，会在班级活动中承担组织工作，眼中的光芒越来越亮。这个过程让我深刻体会到：我们要相信每个学生都有向阳而生的力量。(济南理工学校 马光)
